מחקר משתמשי טייפיט מהמגוון האוטיסטי
אפליקציית טייפיט ומה הרקע לפיתוחה
לכל בני האדם, ללא קשר לסוג או מידת האתגרים איתם הם מתמודדים, יש זכות להשתמש בקריאה וכתיבה. לצורך מימוש הזכות הזו, עולה הזכות לקבל הזדמנות ללמידה מותאמת אישית וכן הזכות לתקשר עם הסביבה באמצעות כתיבה וקריאה.
מתוך הצורך הזה, למתן הזדמנות ללמידה אמיתית, פותחה אפליקצית טייפיט ללמידת קריאה וכתיבה. האפליקציה פותחה ע"י עמנואל כהן, יזם והורה לבוגר אוטיסט.
בטייפיט החשיפה לאותיות היא הדרגתית ומותאמת אישי לקצב הלמידה של הלומד, מתוך הבנה ברורה שלמידה היא תהליך וכן שסגנון הלמידה של אנשים מהמגוון האוטיסטי הוא שונה וייחודי.
הלומד מקבל משוב מיידי ומהנה – הזדמנות לצפות בתכנים אהובים כחלק מחוויית הלמידה. התהליך נעשה באופן הדרגתי – חשיפה מדורגת לאותיות חדשות, המאפשרת בניית ביטחון והצלחה.
ככל שהלומד מתקדם בלמידה, המקלדת מתרחבת וגדלה, עד למצב שבו הלומד מצליח לכתוב מול מקלדת מלאה באופן עצמאי, ללא תלות בתמיכה חיצונית.
כיום משתמשים בטייפיט עשרות ילדים ובוגרים עם צרכים שונים. טייפיט זכתה ב"קרן החדשנות" של עמותת אלו"ט. השימוש בה הוכנס למסגרות תעסוקה ברחבי הארץ ומתנסים בו בוגרים אוטיסטים שעד היום לא הצליחו לרכוש קריאה וכתיבה.
"כתבתי את זה לבד. אני יודע שאני חכם. אני גאון". יואב,לומד בן 31,מתנסה במסגרת מרכז יום
מחקר – משתמשי טייפיט מהמגוון האוטיסטי
אנשים עם קשיי תקשורת מורכבים נמצאים בסיכון לאי רכישת הקריאה, בין היתר בשל מחסומים סביבתיים: תפיסה שגויה של הסביבה להעדר מודעות פונולוגית אצל מי שאינו מדבר; העדר התאמת אופן הלמידה מבחינת תוכן, צורה וקצב.
עבור אנשים מהמגוון האוטיסטי, אשר מראים תפיסה ולמידה שונות מהאוכלוסייה הכללית, פעמים רבות הקושי ברכישת הקריאה נובע, בין היתר, מחוסר התאמה של אופן הלימוד לסגנון הלמידה.
כחלק מהזכות של אנשים לאוריינות, ישנה זכות לקבל הזדמנות ללמידה מותאמת אישית.
עבור אנשים שאינם יכולים לתקשר עם סביבתם באמצעות דיבור, ובמיוחד אוטיסטים, היכולת לכתוב ולתקשר באופן עצמאי אינה רק כלי למידה – היא מפתח להעצמה אישית ולביטוי עצמי.
באמצעות כתיבה עצמאית יכול כל אדם להחליט מהם התכנים שאותם מעוניין לקרוא וללמוד, מה הוא מעוניין לכתוב ולהגיד לסביבתו.
מטרות המחקר
לבדוק את יעילות השימוש באפליקציית טייפיט, המאפשרת למידה מותאמת מבחינת קצב ותוכן, ללמידה של קריאה וכתיבה אצל בוגרים מהמגוון האוטיסטי.
שיטה
נערכה סדרת הערכות ל-16 בוגרים אוטיסטים (גיל 24–53) עם צרכי תמיכה גבוהים, שנמצאים במרכזי יום והחלו להתנסות באפליקציית טייפיט ללימוד קריאה וכתיבה.
ההערכות כללו בדיקת יכולת זיהוי האותיות, הקלדה וזיהוי מילים גלובלי, וכן עירנות פונולוגית. לאחר תקופת התנסות נערכו הערכות חוזרות.
תוצאות
תוצאות ראשוניות של המחקר מראות למידה אצל לומדים שצברו לפחות 90 דקות התנסות באפליקציה. השיפור המשמעותי ביותר נמצא ביכולת זיהוי האותיות.
סיכום ומסקנות
אפליקציית טייפיט מאפשרת התנסות שונה ללמידת קריאה וכתיבה. נכון לשלב זה, הממצאים הראשוניים, וכן עדויות של הלומדים וסביבתם, מראים על שביעות רצון מהשימוש, מוטיבציה ללמוד וכן שיפור במיומנויות הנדרשות לקריאה וכתיבה.
מן הממצאים עולה שיש צורך במשך התנסות מינימלי על מנת להראות שיפור במיומנויות שנבדקו. השימוש באמצעי טכנולוגי פשוט ומוכר ללומדים מאפשר להם להתרכז במשימת הלמידה. הכתיבה העצמאית בקצב אישי מאפשרת אף היא למידה משמעותית.
בבליוגרפיה
- טובול-לביא, ג', לפידות, מ' וווהל, א'. (2021). מבחן מודעות פונולוגית: כלי ניבויי לרכישת הקריאה. חולון: הוצאת יסוד.
- Erickson, K. A., & Koppenhaver, D. A. (2020). Comprehensive literacy for all: Teaching students with significant disabilities to read and write. Brookes.
- Gidley-Larson, J.C. & Mostofsky, S.H. (2008). Evidence that the pattern of visuomotor sequence learning is altered in children with autism. Autism Research, 1, 341–353.
- Yoder, D.E., Erickson, K.A. & Koppenhaver, D.A. (1997). Literacy Bill of Rights. Chapel Hill: University of North Carolina.
- Yorke, A.M., Gosnell Caron, J., Pukys, N., Sternad, E., Grecol, C. & Shermak, C. (2021). Foundational reading interventions adapted for individuals who require Augmentative and Alternative Communication (AAC): a Systematic Review of the Research. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 33, 537-582.